中职学校升格为大专如何审批教育部，中职学校升格高职硬性条件

教育部:6所中职校成为教改示范校

北京考试报讯(记者安坤)教育部办公厅日前公布了“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第一批立项建设学校名单，北京市6所中职校位列其中。教育部强调，中职示范校建设期为2年，中央专项资金严禁用于基本建设及大型设备采购。

全国第一批中职示范校共有285所。北京市昌平职业学校、北京金隅科技学校、北京市商业学校、北京铁路电气化学校、北京商贸学校、北京一轻高级技术学校等6所北京市中职校进入第一批建设名单。

教育部要求，中央专项资金主要用于支持教育教学内容改革、校企合作人才培养模式创新、师资队伍建设及学校规范化管理等方面，严禁用于基本建设及大型设备采购。

据介绍，示范校要建立校企合作长效运行机制。制定相关规章制度，解决企业参与办学、兼职教师聘任、实习实训基地共享等问题。要与企业共同设计、共同实施、共同评价重点建设专业人才培养方案、制定规章制度，实现校企协同管理。按照弹性和灵活原则组织实施教学，支撑工学交替的开展。有效实施“双证书”制度。充分利用信息技术改革教学模式，创新教学方式，提高管理效率。

同时，学校还要制定师资队伍建设规划及具体实施方案。要将企业经历和实践锻炼作为专任教师评聘和任用的基本要求，新进教师一般要具有2年以上企业工作经历，在职教师要定期到企业参加实践或接受职业技术培训。

公办中职都是属于教育部吗

公办中职学校分为中专、职业高中和技工学校，前两者是由教育部门管理，技工是由人社部门管理。

公办中专的办学单位不一定是教育部门（管理和举办可能不是同一单位），有的中专是国有企业或是行业部门，例如有的xxx省水利学校的举办部门是省水利厅，但是由教育厅进行业务管理

职业高中一般都是教育局举办的

中职学校属不属于教育部管的

1，教育部并不管理所有的中职，一直不管理，直至现在。

2，中职的序列高于普通高中。

3，在职业教育发达，且工商业发达的地方，中职依然有很大的生存空间和热门需要。

首先说一，中职分为三种，分别是中专，技校和职业高中。

在过去，三者定位不同，隶属关系不同，培养人员不同，不可同日而语。

中专，定位培养是基层管理干部和技术人员，一般为机关企事业单位所办（有的甚至是省属的司局级单位所办），为本系统培养基层干部，毕业算干部档案，转城镇户口。其行政主管单位为上级系统主管单位，业务主管单位为人事局。（人事局管干部）

比如过去各地的师专，卫校，各系统干校，音乐体育学校等。

所以过去中专分数为何远超高中，对于农村孩子而言，上高中，毕业没考上大学，依然是农村户口农民身份，依然没有商品粮，但中专毕业后，分配就是干部，给城镇户口。

技校，定位培养是技术工人，一般为大型企业所办，为本系统培养技能工人，毕业算工人，城镇户口，其行政主管单位为上级企业，业务主管单位为劳动局。（劳动局管工人）

比如北京过去的地铁技校，就是培养地铁司机和其它工人、北汽技校，就是给北汽工厂培养工人，等等。

职业高中，定位同样是培养工人，但一般为教育系统所办，一般是集中在城市，为城市培养所需要的人才，主要是商业人才。比如北京市比较有名的，劲松职业高中，朝阳区所属，其的特色就是为朝阳区的各大酒店培养厨师和各类服务人员。毕业算工人，其行政主管单位为各地教育部门，业务主管单位同理。

也就是说，教育部门直接能管理的中职部分，只有职业高中。其余归各自主管单位管理人和财，由人事劳动部门管理具体业务。

后来人事和劳动合并为人社，就是人社管理，再后来，名义上，职业教育的规划管理权限给了教育部门，有了职业教育司，各省有职业教育处，但实际上，教育部门收回来的只是业务管理，这些中专和技校，依然归属各自的系统。

目前，这些中专和技校有几种情况。毕竟，现在没有大中专院校的说法了，中专毕业也不再包分配（所以中专后来衰落了），技校进国营厂也难了（很多大厂自己都没了）。

有的是升格了，省里将几个中职打包，升格为高职。

有的依然在办中职，但是已经和高职联合办学，比如现在有的3+3，3+4。另外，很多中职依然承担着本系统的干校功能，就是培训功能，比如北京市商业学校，依然是北京祥龙的干部学校。

教育部门对这些学校

中职计算机基础课程教学改革浅论 教育部关于中职学校教学改革

计算机基础课程是职业学校计算机及应用专业基础课教学的重点。目前各学校对该课程的教学虽比较重视，安排了必需的课时数，提供了一定的教学条件，基本上保证了教学的按部就班进行，但学生计算机实际操作能力和应用水平并未达到后续专业课程的学习和实际工作的要求。

针对中职计算机基础课程教学现状，笔者提出立足学生的基础和就业实际，整体实施分层教学，全面贯彻“精讲多练”的教学原则，实际操作实施“任务驱动教学法”，强化学生实际动手能力的应用型教学课程改革的基本思路。

一、搞好目标定位，完善教学大纲

众所周知，计算机技术水平的高低和计算机应用能力的强弱已成为今天衡量职校毕业生质量和水平的重要尺度。经过多年来的教学实践及研究，我们认为，中职计算机教育的目标定位应是计算机操作与应用中级人才，在教学中应达到如下教学目的：（1）初步了解和掌握计算机系统与网络、程序设计、数据库以及多媒体技术等方面的基本概念与基本原理，了解信息技术的发展趋势。（2）初步了解计算机（网络）操作系统，能使用常用软件。（3）能利用常用工具软件处理多媒体数据。（4）具有良好的信息素养，能够利用计算机技术进行信息表达与交流，能利用Internet进行主动学习，为专业学习奠定必要的基础。

针对上述教学目标，考虑实际应用的需要，兼顾全国计算机等级考试要求，来完善教学大纲。完善教学大纲时，要根据学生入学前掌握计算机知识的情况，依据分层教学的“最近发展区”理论，在大纲中明确提出对基础较差的学生的一般要求，对基础较好的学生的较高要求，把握学习内容和学习深度的弹性化，为实施分层教学提供教学依据。

二、精讲多练，加强实践教学

计算机发展快，应用范围广，需要学习的内容越来越多、越来越新，而学生的课时有限，因此计算机基础教学应该大力提倡“精讲多练”。在教学中主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学，而不是面面俱到。要为学生构建一个自主学习的平台，以“校园网”为依托，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动的数字化，最终实现教育过程的全面信息化。

现在，大多数学校的计算机软硬件环境都较好，基本实现了局域网连接、与校园网及Internet相连通。机房要配备必要的教学软件和应用软件，在不影响正常教学的前提下，可以利用业余时间开放机房，为学生提供安全高效的学习实践机会，保证学生有足够的软件实践训练条件。

三、实施“项目式教学”，挖掘学生创造力

“项目式教学”又称“任务驱动式”教学，也称为问题解决学习或课题式的探索学习。顾名思义，即力求以实际应用问题为出发点，围绕某个实例项目提出任务，采用自顶向下、逐步求精的结构化程序设计思想，引导学生加以思考、分析并完成任务。用任务驱动为主的教学模式，坚持以基础应用的实操训练为抓手，促进相关知识和基本理论的学习，不追求学科知识的系统性与完整性，而是改用任务为线索，将原本孤立的知识点有机组合成知识链，形成系列教学内容，分阶段为每一个学生设置任务。教师讲解的时间则尽量减少，而以学生实际操作为主。这样做，有利于激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性与主动性，切实提高教学质量和效益。对任务的设计与安排，既要考虑学生掌握信息的认知规律，又要逐步与职业定向、学科内容的学习相融合，为后续技能的培养打下基础。

四、改革考试方式，完善课程评价体系

考试是检验教学质量的重要手段之一，而传统的书面考试只能考察学生对计算机基础理论知识的掌握情况，更重要的操作技能是无法采用书面考试来检验的。因此，有必要改过去那种单一的卷面考试的模式为以机试为主、卷面考试为辅的新模式。可结合实际，参照现有的计算机等级（水平）考试的做法，试行“计算机基础知识与应用水平测试”，在时间上、形式上和成绩管理上应给予充分的灵活性，引导学生注重基础知识的掌握和上机能力的培养。这样做，对于促进教考分离和因材施教显然都是具有重要意义的。

同时要加快研究并开发考试评价系统，组建试题库，实施上机考试自动评分，加大平时考核比例，做到形成性评价与总结性评价并重，不仅要评价学生掌握所学知识的程度，更要考核学生综合应用知识的能力，改变学生在计算机学习中的高分低能局面。

五、转变教师角色，强化教师作用

在新的教学模式和时代背景下，教师的角色和职能已不仅仅局限于传授计算机知识本身，更重要的是要当好学生的参谋、帮助者、管理者和激励者，要适时自觉地转变教育观念，熟练掌握和应用现代教育技术，跟踪现代教育思想的发展，不断更新知识，提高自身素质进而完善自我，以适应计算机技术日新月异的发展和学习化社会的需求。