2006年自考《实验心理学》听课笔记第七章

第七章 心理语言学

心理语言学研究的三个方面的问题是：①语言的获得；②句子的记忆；③思维与语言的关系。

第一节 语言的获得P205

一、自然观察法

1、儿童的电报言语：儿童使用的文法是一种有规则地缩短了成人文法的形式。被布朗称为“电报言语”。

2、采用先进的仪器装备完善自然观察法

当儿童说些什么，而听者没有反应时，在54%的情况下儿童会重复他所说的话。但是，当儿童说些什么，而听者作出了合适的反应时，只有3%的情况下儿童会重复自己的话。而且，当儿童说些什么，听者却指自己没有理解这句话的意思时，儿童会在100%的情况下重复自己说的话。这种现象清楚地说明，儿童说话是为了达到交际的目的。

二、调查法

1、学前儿童词汇量的调查

史密的儿童词汇量调查结果

年龄（岁）123456

词汇量（个）3272896154020722562

某些心理学家把儿童词汇量的这种突飞猛进的增长，称之为“语言爆炸”。

三、个案研究法

1、缺陷儿童的个案研究

儿童没有发音经验，也能够理解语言。这一研究结果，对那种认为儿童是通过咿呀学语来发展语言的理论是一种否定。

2、对从社会隔离状态下解脱出来的人的个案研究

一个人到少年期后，语言习得还是可能的。所以，有关语言学习关键期的说法，看起来并不是绝对的。

四、相关法

1、母亲的语言与儿童的词汇量

母亲言语行为的几种量度和婴儿的词汇量的相关：

（1）母亲说出客体的次数愈多，儿童词汇量愈大；

（2）母亲模仿和扩展孩子刚才说过的话的次数，也作为母亲言语行为的一种量度，与儿童的词汇量的大小成正相关。

（3）母亲重复刚才自己说的话的次数，作为第三个量度。这个量度与儿童词汇量的大小是负相关。

2、家庭环境与儿童的言语能力

儿童的语言能力与以下三个因素是相关的：①儿童母系的复杂情况；②母亲的情绪和言语响应；③适当的玩具及其有效性。

五、实验法

1、提示隐蔽的过程，如幼婴的语言知觉

实验设计题七、设计实验，证明幼婴能否区别成人发出的声音？

答：幼婴能否区别成人发出的声音，这是一个隐蔽的过程。可通过心脏节律的变化作为指标，测量幼婴的言语知觉。

1、自变量是音节的变化（两个水平，一个是重复一个音节，另一个是转换成新音节）；

2、因变量是幼婴的心脏节律；

3、控制变量是幼婴的年龄、生活环境、音节的长短等；

4、此实验为组间设计的实验；

5、做法：选择3组5个月的幼婴作被试，第一组被试在熟悉期间听“bah”，在测试时听音节“gah”；第二组被试则相反，在熟悉期间听音节“gah”，测试时听音节“bah”；第三组为控制组，始终听音节“bah”。

6、根据：这个时期的幼婴如果听到一个新的声音，心脏节律会变慢。但是，同一个声音不断重复，习惯化就会产生。在这种情况下，心脏节律就会恢复常态。因此，可以推论，如果幼婴确实能辨别bah和gah这两个音节，那么，实验者呈现其中一个音节多次后，习惯化就会出现。而突然从一个音节转换到另一个音节时，心脏节律就会出现变慢的现象。

7、结论：实验结果表明，幼婴能够辨别这两个音节。

这个实验，以幼婴的心脏节律变化作为辨别两个不同音节的指标。除此之外，研究者们还利用“吸吮动作次数”或“身体各部位的运动”作为指标，来测量幼婴的言语知觉。

2、儿童对句子的意义和文法的理解

实验设计题八、设计一个实验研究幼儿对文法究竟知道些什么？

答：通过儿童的听偏好来作为幼儿文法理解率的指标。

1、自变量是句子的文法（两个水平，符合文法和不符合文法）；

2、因变量是儿童听录音带的时间；

3、控制变量是句子的长短、文法的难度、儿童的智力、家庭环境等；

4、此实验为组内设计的实验，除实验组外还有控制组；

5、根据：选择2岁的儿童作为被试，如果这些儿童对符合文法的句子和不符合文法的句子，表现出确定的听偏好，那么，说明他们是能够辨别这些句子的。

6、做法：选择2岁的儿童作为被试，在两盘录音带上分别录了一些符合文法的句子，如“宝宝需要一些果汁”，和一些不符合文法的句子，如“宝宝一些果汁需要”。录音带放在一个实验装置里，它有两个放音器、两个计时器和两个开关。儿童只要按某一开关，就可以听某一录音带，计时器则可以把每盘磁带放音的总时间记录下来。把仪器带到儿童家里，并告诉儿童怎么使用。每天把仪器留给儿童3个小时，一共3天。对实验组的儿童，一盘录音带上录有符合文法的句子，另一盘录有不符合文法的句子；控制组的儿童则两盘录音带上者是符合文法的句子。

7、结论：结果表明，控制组的孩子对两盘录音带没有表现出明显的偏受，实验组的孩子却表现出听偏爱。这说明，他们能够辨别符合文法的句子和不符合文法的句子。

但是从上述实验，我们并不能精确地评定儿童对句子的意义和文法究竟知道了多少。

第二节 句子的记忆P218

一、句子的记忆

乔姆斯基提出了句子的“表层结构”和“深层结构”的思想。

1、关于句子的表层结构和深层结构的概念

我们平时看到的或听到的，根据一定的文法组织起来的一串词，也就是人们实际上写的或说出来的句子，就是句子的表层结构；句子的深层结构则是指句子的基本的、比较抽象的意义。

（1）两个句子可能有非常不同的表层结构，但是，它们的深层结构却可以是非常类似的，或者是相同的。（如，①皮尔扔了这个球。②这个球被皮尔扔了。）

（2）两个句子可以有类似的表层结构，但是，它们的深层结构，也就是说它们的基本意义，可以是很不同的。（如，①皮尔易于讨好。②皮尔渴望讨好。）

（3）有些句子的表层结构是完全一样的，但它们有不同的深层结构，也就是说，一个句子会有两种不同的意思，这种句子叫做“歧义句”。（如，我看这本书很合适。它至少有两个意思，一个是这本书很适合我看，另一个是我认为这本书很适合（做某种用途）。）

2、句子的转换及其与记忆的关系

（萨文等人要求被试记住一个句子和若干个无关联的词。这个句子可能是核心句，也可能是经过一次或数次文法转换而生成的转换句。词的数量从2到8个不等。给被试的指示是：他必须首先确切地记住这个句子，然后，要尽可能地记住呈现给他的词。可以预计，被试要记住和回忆的句子愈复杂，那么，被试对好些无关联的词的回忆成绩就会愈差。实验结果基本上证实了这种预计。）

与核心句一起呈现的词，被试能记住的较多；与转换句一起呈现的词，被试能记住的较少。句子转换的次数愈多，它所占的记忆空间也就愈大。

三、关于故事的记忆

1、关于故事记忆的经典实验

被试对故事的回忆有一些基本的倾向：

（1）被试回忆的内容比故事原文简短了，被试把握了故事的主要内容，但有些东西，如一些琐碎的细节或专用的地名等，就被遗漏了；

（2）某些表达方式更加成语化了，也就是说，被试往往把某些习惯用法插到故事中，替代了故事原文中的叙述；

（3）被试回忆的内容比起故事原文来，更加连贯，更加合乎逻辑，被在头脑里对故事叙述的内容已经作了一定的整理。

第三节 语言与思维的关系——沃尔夫假说P233

一、沃尔夫假说的中心内容

沃尔夫假说的主要内容有两点：

（1）语言决定论，即主张语言的结构决定思维的结构，语言支配思维，决定人的认识；

（2）语言的关联性，即说不同语言的人有不同的思维结构，不同的语言有不同的决定认识的方式。

二、沃尔夫假说的验证

1、编码能力与再认

编码能力是指语言符号的效力（可用性）。（有有些颜色是很容易编码的，例如光亮的纯红。在英语中，这种颜色可以用一个单音节的词来编码，所以人们能很快地说出它的名字“red”；同时，许多人会一致地用同一个词“red”来命名这种颜色；还有，当人们在下次再看到这种颜色时，也会倾向于对它说出两样的名称。但是，对于那种梨核内壁的“绿褐色”的颜色来说，情况就不同了，它是一种很不容易编码的颜色。因此，可以说，前一语言符号的可用性大，后一语言符号的可用性小。也就是它们的编码能力是不同的。）

编码能力与思维的某种特定的尺度，即再认应该是有关的。（被试对高度可编码的颜色如红色的再认，是十分精确的；而对低度编码的颜色如梨核内部的颜色的再认并不十分精确。简而言之，语言中差异与思维中的差异是有联系的。）

2、语言和分类

（卡罗尔等研究那伐鹤族儿童对客体进行分类的方式。在实验中，他们总共给儿童10对客体，每次给一对，如带色的木块，木棍或一段绳子等。每一对客体有两种属性是彼此不同的，如黄色的绳子和蓝色的棍子，然后，再给儿童第三个客体，如蓝色的绳子，并要求这些儿童指出，上述那一对客体中，哪一个成员与新的第三个客体相一致。在那伐鹤语里，根据动词的客体是刚性的（如一根棍子）还是柔性的（如一根绳子），使用不同的动词词尾。所以，预计那伐鹤族儿童会把黄绳子同蓝绳子分在一起，因为研究者认为语言中重要的东西是会反映在思维中的。）

说那伐鹤语的一组儿童，把蓝绳子和黄绳子分在一起，而说英语的儿童则把蓝绳子和蓝棍子分在一起。这就是说，前者是根据形状来分类的；后者是根据颜色来分类的。这一研究结果说明，语言确实影响着儿童的认知方式。

3、形状名称对认知的影响

（做实验来探讨语言对人的认知的影响。实验用的刺激是一些画有各种图片，被试分为甲乙两组。给两组被试呈现同一张图片，但分别给予两个不同的客体名称；然后，要求两组被试分别重画这些图形。比如说，给被试呈现的图片画的是，中间一条短直线连着的两个圆圈。给甲组被试呈现该刺激时，告诉他们说“眼镜”；给乙组被试呈现该刺激时，告诉他们说“哑铃”。稍后，要求被试重画这个图形。结果发现，甲组被试画出来的图中间的线是弯的，与原来的图相比更像一副眼镜了；乙组被试画出来的图中间的线是粗而直的，比原来的图更像一副哑铃了。）

这一实验结果表明，语言符号对人的认知是有影响的。