2006年自考《实验心理学》听课笔记第六章

第一节 艾宾浩斯的工作

为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创制了两个工具：第一是无意义章节。第二是测量记忆的方法，即节省法。

艾宾浩斯研究了记忆的如下一些问题：

一、音节组长度和学习速度的关系；

二、学习有意义的材料时学习速度的增加；

三、记忆保持和诵读次数的关系，初学的次数与重学节省的时间之间存在着线性关系：诵读的次数越多，重学时需要的努力越少。但是，超过一定限度，增加诵读次数的效果就递减了。

四、保持与遗忘和时间的关系，学习后开始遗忘的很快，约一天后遗忘速度放慢，间隔越长，遗忘渐慢。

除了上述几个问题，艾宾浩斯还研究了重复学习和分散学习的影响，睡眠对记忆保持的影响，等等。

第二节 两种过程的记忆理论及其研究途径P172

两种过程指①短时记忆过程②长时记忆过程。

一、感觉记忆或瞬时记忆

在感觉记忆中，心理学家研究得最多的是视觉形象的贮存（斯波灵的刺激卡片，视觉形象的贮存可以在瞬间保存较多的信息，但这些信息会飞快的消失—在说出4个字母之后就消失了）与听觉回声的贮存（听觉的感觉记忆以回声贮存的形式存在，保持时间约为3-4秒）。

二、短时记忆

1、短时记忆的容量

短时记忆不可能贮存很多信息，7加减2，也就是5—9个项目是短时记忆所能容纳的，通常认为这也就是记忆广度。

小单位（单字）联合成较大的单位（双音合成的词）的过程叫组块，较大的单位就叫做“块”。通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起，从而增加了记忆的容量。

2、短时记忆的听觉编码

许多实验证明，短时记忆中的信息是以声音的形式贮存的。

3、短时记忆中的遗忘

对信息在短时记忆中为什么会遗忘的问题有两种观点：一种观点认为遗忘是信息的自然衰退，时间是遗忘的原因；另一种认为遗忘是干扰造成的，新进入的信息使刚才记住的信息强度减弱，因而导致遗忘。

研究短时记忆遗忘的著名实验：

（1）彼得森的实验

简答题十五、对彼得森的短时记忆遗忘的实验进行叙述？

答：彼得森的实验是这样的：首先让被试听3个字母（例如ZTD），立即又听一个数目字（例如167），被试马上重复167后必须尽快地心算167减3，并大声报告结果，即尽快报告164、161、158……，一直到某个规定的时间为止。然后，要求被试再现ZTD.这样的实验程序重复多遍，每遍使用的字母不同，间隔时间也可以变换。[彼得森实验中让被试某一数目连续减3，目的在于防止被试背诵字母。这样，彼得森的实验就近似一种理想的实验，有时间因素但没有干扰（被试除了连续减3之外不干别的事，而连续减3不干扰刚才记住的字母）]

比如让你的同学当被试，在一张卡片上写三个无意义字母，如WPE：卡片背面写三位数字，如457.给你的同学看一眼字母串，然后翻转卡片，让他快速地从457减3，一直进行10秒，然后让他再现字母串。再换一张卡片，改变字母串和卡片背面的数目字，方法相同，只是把算减3算术题的时间改变了，比如15秒。照这样可以多做几次。

彼得森实验的结果，在间隔时间从3秒到18秒，被试正确再现字母的百分比大大下降。实验结果支持了遗忘是时间造成的观点，因为连续减3以后间隔时间愈长遗忘越多。

（2）凯佩尔等人的实验

凯佩尔等人认为，彼得森的实验没有排除干扰因素（被试不能再现ZTD这个字母串，原因在于他已经再现过CXP，GQN，HJL等字母串，当他想要再现ZTD时，上述的字母串就起了干扰作用）。

凯佩尔等人的实验证明再现依赖于以前测验过的项目数。这项实验有利于证明干扰是造成遗忘的原因。

三、长时记忆

1、长时记忆的研究方法

（1）自由回忆法

（2）对偶联合法

（3）再认法，（再认法是把已学习过的项目与未学习过的项目，按随机方式混合起来，逐个呈现给被试，或整个呈现给被试，要求被试指出哪些是已经学习过的。如果把已学过的叫“旧项目”；未学过的叫“新项目”，那么，）计算保存量的公式如下：

保存量=认对旧项目的百分数-认错新项目的百分数

（4）重学法

重学法即艾宾浩斯创造的节省法。计算公式如下：

节省的%=100×（初学时的诵读次数或时间-重学时的诵读次数或时间÷初学时的诵读次数或时间）

（5）知觉辨认

（让被试学习一系列的单字后，把学过的未学过的单字随机混起来，在速示器中呈现给被试，要求被试读出所呈现的单字。结果是学习过的单字比未学习过的单字，正确辨认的百分比高。）

2、长时记忆的遗忘

干扰是长时记忆遗忘的原因，干扰有两类：前摄抑制和倒摄抑制。

实验设计题四、设计实验证明是否有前摄抑制和倒摄抑制？

答：对于前摄抑制和倒摄抑制的干扰，主要用对偶联合的字表来进行实验研究。设A-B与A-C是两对字表，有关的实验设计如下：

前摄抑制

实验组学习A-B学习A-C时间间隔测验A-C

控制组学习A-C时间间隔测验A-C

倒摄抑制

实验组学习A-B学习A-C时间间隔测验A-B

控制组学习A-B时间间隔测验A-B

在检查前摄抑制的实验中，控制组除不学习A-B以外，其他程序同实验组（控制变量：两组被试的学习能力等个人条件相同、学习的遍数相同、学习的项目相同、学习的环境相同）。前摄抑制指的就是实验组学习A-B字表对A-C字表保持的干扰。

在检查倒摄抑制的实验中，控制组除不学习A-C以外，其他程序同实验组（控制变量：两组被试的学习能力等个人条件相同、学习的遍数相同、学习的项目相同、学习的环境相同）。后摄抑制指的就是实验组学习A-C字表对A-B字表保持的干扰。

倒摄抑制的研究中发现，识记材料（类似于A-B）和插入材料（类似于A-C）相似，比不相似时有较大的干扰。

中国心理学家程迺（a的三声）颐对材料的相似程度和倒摄抑制的关系进行研究的实验及结果如下：

表1程迺颐实验中相似材料的安排

相似程度音节的具体安排举例

原来材料插入材料

全不相似无相同成分CEDYOF

初级相似一个字母相同TAYBUY

高级相似两个字母相同NOHNOQ

表2材料的相似程度对倒摄抑制的影响

被试分组实验材料原来材料保存量%倒摄抑制效果%

控制组无插入材料34.58-

试验组（C）全不相似16.720.51

（B）初级相似9.730.72

（A）高级相似19.280.44

由此可见，材料相似程度高时，插入材料对原有材料的干扰较小，随着材料相似程度变小，干扰作用达到最大。当插入材料与原有材料全不相似时，干扰作用又变小了。

3、系列位置效应

实验设计题五、什么是系列位置效应？如何做实验来证明？

答：材料在系列中的位置对记忆效果的影响叫做系列位置效应。

要用自由回忆的方法进行实验，以绘制一条系列位置效应曲线，证明系列位置效应，应该这样做：

1、自变量是项目的位置，包括15个水平；

2、因变量是每个序列记住的人数的百分比；

3、额外变量包括题目的难度、环境的因素等；

4、做法：设计15个项目，而且这15个项目的难度是一样的，例如单字的笔画一样多，单字出现的频率也一样。这样，我们就有了从1到15个项目的系列位置。每个被试以不同的顺序学习一遍这15个项目，然后让他们作自由回忆。把再现的成绩按系列位置登记，以项目的系列位置为横坐标，以再现的正确率为纵坐标作图，就可以绘制出系列位置曲线了。

5、结论：实验结果说明，记忆的效果与材料在系列中的位置有关，被试对字单中的头几个字再现得很好，字单中部的项目再现的不好，最后几个项目再现得也很好。

简答题十六、为什么说系列位置效应曲线是两种过程记忆理论（长时、短时记忆）的强有力支持？

答：按照两种过程记忆理论的解释，曲线末端几个项目之所以再现好，是因为这几个项目仍保持在短时记忆中，当然容易提取。曲线首端几个项目记得好，则是因为这个项目已由短时记忆传递到长时记忆中了。

30秒延缓再现的曲线证明了上述这种说法。在被试学完字单后不立即再现，而是延缓30秒以后再现，结果，由于短时记忆中的项目在30秒内已消失，所以曲线末端变平，字单的最后几个项目再现较差；但是，由于最初学习的几个项目，即在开头的系列位置的单字，已由短时记忆进入长时记忆，所以曲线首端不受影响，再现仍很好。换句话说，延缓只影响短时记忆而不影响长时记忆，可见，短时记忆与长时记忆是两种不同性质的记忆。

第三节 加工层次的记忆理论及其研究途径P188

加工层次理论的两个重要的论点：

1、记忆的久暂不取决于时间，加工层次才是决定的因素。

2、记忆依赖于提取（测验）与加工（学习）的一致性，提取线索是否有效由已记住的信息来决定。也就是说，后来的提取过程与早先的加工过程越一致，回忆的成绩越好。

第四节 记忆中的组织P193

一、群集与主观组织

当实验者使用没有联系，也不属于同一类的单词作材料，进行自由回忆实验时，从实验者的角度看，在回忆时，既不会有范畴群集，也不会有联系串出现，但是被试往往自己组织材料，造成群集，即进行主观组织。

二、媒介

媒介，就是原有材料的变形，回忆时要先回忆媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含义，然后就可以把媒介还原成原来的材料。（如，《水浒》上有许多藏头诗，每句诗的第一个字构成一个有意思的句子，你只要把这个句子记住，整首诗就容易背出来了，这个句子就是这首诗的媒介。）

第五节 影响记忆的各种因素P199

一、单词的各种特点

1、频率（单词出现的频率）

2、意义性（单词的意义性是指它的联想值。在1分钟内让被试把见到单字后想到的字尽快的写出来，能写出的字越多，表示其意义性越强）

3、单字在字单中的位置（系列位置效应）

二、被试的各种特点

1、年龄

2、性别

3、心理健康

实验设计题六、设计一个实验，检验学习的快乐性原则（使人快乐的单词，通常比叫人不快的单词学得更快些）是否也适用于非正常人？

答：此实验的实验设计如下：

1、自变量有两个，一个是被试的不同（两个水平正常人、非正常人），第二个是单词的不同性质（两个水平快乐单词、不快乐单词）；

2、因变量是学习单词需要学习的遍数；

3、控制变量是被试的性别、年龄、教育程度、社会阶层以及智力等方面，单词的频率、意义性、难度等；

4、此实验是组内设计实验；

5、做法：被试包括16名在医院的精神分裂症患者和16名正常人，两组在性别、年龄、教育程度、社会阶层以及智力等几方面都作了匹配。首先让被试本人用数字评价单词的快乐程度，然后为每位被试选择12对快乐单词和12对不快单词。要求被试把字单学到连续两次正确地回忆出来，以单词的性质（快乐与不快）为横坐标，以被试达到学会标准所需的学习遍数为纵坐标，可得到实验结果。

6、结果：如图，两类被试在达到标准所需的学习遍数上没有显著差别，虽然正常人学习的稍快些。但是两类被试与单词种类之间存在着交互作用：正常人学习快乐单词快于不愉快单词，相反，精神分裂症患者学习不快乐单词稍快于快乐单词。

7、结论：学习的快乐性原则不适用于非正常人。

（图略）